智慧让我们成为学生成长中的风向标(班主任培训会 发言稿)

作者:  审核:admin 来源:班主任专栏 发布时间:2014-12-31 阅读次数:854

智慧让我们成为学生成长中的风向标

                     罗茂芳       20131110

一、关于班主任:

1、我认为班主任的职责有三:

第一,是学生的导师和朋友。学生不同于产品,他有自己的思想,他也在成长,而中学阶段正是学生的身心发展最关键的时期,我们不仅要帮助学生学习知识、掌握技能,而且要帮助他们树立科学的世界观、人生观和价值观。

第二,是作为管理者而存在。学校作为一个单位要正常运作,班级作为一个集体要正常运作,这就要求班主任通过班级管理使学生有所为有所不为,按照中学生守则和中学生一日常规等进行活动,健康地发展创造了良好的环境。

第三,是师生之间、教师与教师之间关系的协调者。在教育教学活动中发生一些摩擦与冲突,这时科任教师一般都能自己处理好这些冲突,但有些教师也会把问题上交给班主任,这就要求班主任做好协调工作,协调工作有两个基本要求:一是要尽可能维护教师的形象,从而使其能顺利开展今后的工作;二是客观公正,不能一味仗义偏护教师,使学生失去对班主任和老师的信任。

2、班主任的困惑:

  首先,学生的思想工作难做。目前学校德育工作遇到的最大困难是社会风气对学生的不良影响。学校在全部德育工作中只是一个小环境,当它与社会大环境接触时,德育思想和行为就会发生深刻矛盾,其结果是学生双重人格的产生及道德理想的幻灭。

其次,学生厌学情绪严重。文化的多元性,传媒的多样化,经济原则对社会生活的侵蚀性,特别是学校、家庭、社会教育的不一致性是当代中国德育发生剧变的深层原因。

第三,班主任对违纪学生的教育和处理很难。怎么样掌握方法、把握尺度,获得家庭、学校与社会的认同?

 

再来看看现实中,我们服务的对象学生是怎么看待班主任的:

其实,就两种心存感激的、心有怨恨的。

 

对于成功的班主任来说,教育首先不是一种任务,而是生活本身,班主任首先不是一个职务,而是一中追求幸福生活的态度。他在关心学生成长的同时关心自我实现,在教育学生的同时超越自我,如果学生变了而他自己没有变化,他对这种“成绩”是不满意的。班主任工作在他们看来是一群年龄小的人和一个年纪大的人之间的交流、互动、互相影响,很难说是谁在“教育”谁,只不过因为职务关系,因为年龄、知识、经验的某种优势,老师对学生的影响可能稍大一点而已;但师生通过共同成长培养感情、实现理想、体现价值。

他们与学生的关系,类似成人与成人的朋友关系,温暖,理智,平和。

 

二、如何做一个智慧的班主任、一个幸福的教育人

1、风向标:

我们应该使每一个学生在毕业时候,带走的不仅仅是一些知识和技能,最重要的是要带走渴求知识的火花,并使它终生不熄地燃烧下去。 ——苏霍姆林斯基

2、班主任工作的常见误区:

理直气壮,义正词严教育效果好

相信教育会立竿见影

相信惩罚是为你好,学生总有一天会明白的

相信教育方法是可以复制的

以未来教育学生

靠集体来教育学生

多请家长,让家长参与到教育中来效果好

3、班主任,我们可以这么做

①接新班,要学会推销自己。

②当孩子需要的时候,不要对他说

③拥有一颗同情心

④尽量让自己的行为看上去没有任何意义:不刻意为之,行云流水、润物无声

⑤给学生一份尊严

⑥允许学生藏起自己的失败

⑦让教育多一些隐蔽

⑧教育有的时候需要关注结果的正义

⑨允许存有一份成长的遗憾

 

——关于尊重

尊重是一种德行,如同坦荡的平原尊重巍峨的高山,如同谦虚的深谷容纳奔腾的河流。当你奉献出你的尊重的时候,你更展示出的是你的宽广和伟岸。只有缺乏自信的人才会时刻贬低别人,只有自私狭隘的人才会轻视别人。尊重是一个砝码,当你在人生的天平上将它放上去的时候,你放上的实际上就是你自己在别人眼中的重量。

——关于宽容

宽容一切可以宽容的人和事,正如尊重一切应该尊重的人和事。当你宽容的时候,你头顶不是飘扬着投降的白旗,而是闪耀着智慧和博大的光芒。

 

----关于惩罚

教育性惩罚的两个原则:

     惩罚要与尊重相结合——“尽可能地要求一个人,也要尽可能多地尊重一个人”;

     惩罚与说服相结合——“惩罚应当是教育,只有当被惩罚者认识到为什么要惩罚他,只有当他明白集体要求他为什么和为什么要求他的时候,惩罚才是有意义的”

 

“凡是必须使用惩罚的地方,凡是使用了惩罚能够有益的地方,教师就应当使用惩罚。在必须使用惩罚的情况下,惩罚不仅是一种权利,而且是一种义务”。

 

 

不能不反思我们自己,之所以会出现这样的事情,很重要的原因是我们没有把学生当作一个和我们平等存在于这个世界的、独立的人看待。呼来唤去,我们面对的犹如是一个小小的被我们豢养的物(不是宠物),一切全凭我们的心情,一切全凭我们的好恶。这本身就是我们的教育观出了问题。

 

三、做一个幸福的教育人

1、什么是幸福?

人生姿态千变万化,终极标准就是幸福?

衡量幸福的终极标准有哪些?

你是否肯定你自己的价值取向?

你是否接受自己?

你是否热爱你的人生?

你是否活出了你的生命?

你是否成为了你能够成为的人?

如果没有,你是否有勇气重新开始?

 

不同的人有着不同的追求、不同的幸福观:放羊的孩子

拥有幸福人生的人们一定有着积极地人生观:今天由你自己选择

 

 

2、做一个五心班主任、有幸福追求的教育工作者!

3教育幸福的“3层楼”:你在哪一层?

 传授知识---专业知识;艺术创造---专业能力;独立思考----专业品质

 

一个智慧的班主任、一个幸福的教育人还需要什么样的情怀?

众生仁爱的基督精神、修身正己的儒家精神、普度众生的佛教精神、自然清净的道家精神

 

与你共勉两句话。

 

谢谢大家!